Hoy lunes día 22
de octubre iniciamos una nueva semana, y con ella una nueva clase de pedagogía.
Para empezar comenzamos hablando de la orientación y la tutoría. La tutoría
como parte de la función docente es responsabilidad de todo el profesorado de todas
las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la
personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
las tareas de mediación entre el alumnado, profesorado y familia. Las
responsabilidades del profesorado con respecto a la tutoría se concretarán a
través del currículo. Estas funciones son:
- Desarrollar con
el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a
los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento
creativo y emprendedor.
- Facilitar el
intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer
una vía de participación activa de la comunidad educativa con la vida del
centro.
- Coordinar al
profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos.
- Durante el
curso se realizarán al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y
una individual con cada una de ellas.
Otras funciones
más específicas son:
- Informar a su
grupo sobre la estructura, normativa y servicios del centro, potenciando su
participación en la organización de la vida escolar.
- Informar sobre
los aspectos más relevantes del curso (criterios de evaluación,
recuperaciones...)
- Coordinar al
equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.
- Informar a los
alumnos de sus resultados académicos.
- Contribuir a la
creación y cohesión de grupo.
- Ser receptor de
la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e intentar resolverla.
- Controlar la
asistencia de los alumnos de su grupo.
- Orientar y
asesorar en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo
individual.
- Informar a los
padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y de sus
dificultades.
Debemos tener en
cuenta que las actuaciones del profesor se dirigen al alumnado, al profesorado
y a las familias. Por otra parte, es responsabilidad de Jefatura de Estudios
coordinar su trabajo y mantener las reuniones periódicas necesarias para el
buen funcionamiento de la acción tutorial. También debemos considerar que la
hora de tutoría no es una clase, sino un momento para tratar los asuntos
relevantes de la clase y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar
y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de
manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del
currículo.
En la siguiente
imagen podemos ver algunos de los temas que podemos tratar en una tutoría:
A continuación
cambiamos de tema relativamente y nos centramos en la gestión eficaz del aula
para la mejora de la convivencia escolar. Para ello debemos tomar acciones
preventivas (crear las condiciones que facilitan los procesos educativos) y
acciones paliativas (se inician como solución a alteraciones de los procesos
educativos). Para crear una gestión eficaz del aula debemos mantener la
atención del los alumnos, desarrollar estrategias de control del aula y fomentar
un buen clima en la misma. De esta forma pasamos a ver un esquema de los
elementos a desarrollar para crear un buen clima en el aula:
Por otra
parte debemos poner límites o normas al principio de curso y mantenerlos
durante el mismo hasta su fin. A continuación vemos las características de los
distintos estilos de profesor que podemos llegar a ser y sus características:
Con respecto a las normas anteriormente vistas, debemos tener en cuenta
las características de las normas: han de ser pocas, han de estar claras, deben
estar formuladas en positivo, tienen que ser cumplidas y ser flexibles.
Ahora miraremos como podemos mantener la atención de los alumnos tomando
algunas de las siguientes medidas:
Por último, como estrategias para
mantener el control de la clase debemos centrarnos en cuatro aspectos:
- Crear expectativas de éxito en los alumnos
- Motivar
- Crear compromisos
- Aumentar la autoestima del alumno
23/10/12
Nos encontramos a
martes 23 de octubre. Empezamos la clase de pedagogía viendo la definición de
una disrupción, la cual es un conglomerado de conductas inapropiadas. Estas
disrupciones, que se consideran como una falta de disciplina, impiden y retardan
el proceso de enseñanza-aprendizaje, representan un problema académico porque
implican una pérdida enorme de tiempo, produce un mayor índice de fracaso
escolar, separan emocionalmente hablando a los profesores y alumnos... por eso
es un tema que debemos tratar y atajar a tiempo en las tutorías de las que
hablábamos ayer (entrada anterior del blog).
A continuación
pasamos a ver las dimensiones del clima del aula, que son: currículum,
organización, estilo docente y relaciones interpersonales.
El curriculum irá
ajustado a las capacidades del alumnado, buscando motivación (refuerzo y
elogio) con distintas propuestas metodológicas y sin olvidar la atención a la
diversidad.
En cuanto a la
organización nos encontramos una doble vertiente: en el centro y en el aula,
aunque comparten algunas características comunes, ya que en ambos hay normas
que seguir.
Las relaciones
interpersonales se caracterizan por que hay preocupación por la persona, debe
existir la comunicación, hay respeto y valoración mutua, ayudas, cooperación,
etc. A la hora de la comunicación/interacción el profesor puede ser represivo,
aguantador, inseguro-agresivo, inseguro-tolerante, tolerante, tolerante con
autoridad, con autoridad y por último estricto.
En este contexto
nos podemos hacer la siguiente pregunta: ¿Qué es una buena clase? Rudduck y
Flutter exponen que los alumnos dicen que lo que contribuye a que una clase sea
buena es:
- Oportunidades
de participar y comprometerse
- Clases activas
con diversas tareas de aprendizaje
- Estímulo (que
anime sin abrumar), y permiten pensar
- Oportunidades
de ejercer autonomía
Según los mismos autores, los buenos profesores a los ojos
de los alumnos son:
- Son humanos,
accesibles, fiables y coherentes
- Respetuosos con
los estudiantes y sensibles con respecto a sus dificultades de aprendizaje
- Entusiastas y
positivos
-
Profesionalmente competentes y expertos en su materia
La siguiente
pregunta que nos planteamos es: ¿Cómo se puede realizar un análisis ajustado
que guíe la acción educativa en los claustros de profesores? Para responder a
esto proponemos una serie de pasos o un protocolo de actuación realizado por
Torrego y Fernandez (2006):
a) Primera
intervención ante el conflicto
b) Reparto
de responsabilidades
c) Especificación
de la secuencia de actuación
1.- ¿Qué es disruptivo? Seleccionamos el comportamiento
disruptivo
2.- Medidas: muy graves, graves/medias, leves. Escalera de
medidas para la resolución de conflictos
Con esto terminamos
la parte de clase que hoy le corresponde a Javier. Ahora el profesor es Kiko,
el cual nos comenta que nos va a mostrar en el día de hoy las pautas a seguir a
la hora de realizar el proyecto de innovación.
Primero
definiremos innovación: una innovación es una idea, objeto o práctica percibida
como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en
relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación y que se planifica,
desarrolla y evalúa. De esta forma encontramos 2 tipos de innovaciones:
- En cuanto al
origen (internas y externas)
- En cuanto a la
forma de proceder (planificada o evolutiva)
A continuación
vimos las pautas generales para el inicio del proyecto de innovación. Para
empezar tenemos que saber de que tema vamos a innovar, haciendo un análisis de
necesidades y eligiendo algún aspecto donde surjan necesidades de innovación,
conociendo que se ha hecho sobre la temática propuesta, sin ser demasiado
ambiciosos al principio, aprovechando bien los recursos disponibles...
Luego vimos unas
pautas más concretas para la elaboración de dicho proyecto, como una
justificación del mismo, los objetivos a seguir y los beneficiarios, marcar las
fases y etapas en el proceso de diseño reinnovación (tareas, responsabilidades,
recursos), describir con claridad en que consiste la innovación que se pretende
implantar, etc.
Por último
observamos los pasos concretos para la formulación deun proyecto de innovación,
que son:
- Título del
proyecto
- Problema
priorizado (incluye 2 partes): justificación del proyecto (¿Por qué?) y
formular el problema desde el punto de vista pedagógico de manera concreta e
indicando los factores críticos que originaron el problema.
- Objetivos: ¿Qué
se desea lograr?
- Innovaciones
que se pretenden desarrollar
- Beneficiarios
- Relevancia del
proyecto
- Recursos
disponibles
- Mecanismos para sustentar el proyecto en el tiempo
- Cronograma de
actividades
- Presupuesto
- Cuadro resumen
de participantes
- Evaluación
(continua y final)
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