Tutorias, clima en el aula, estilos de profesor, disrupciones y proyecto de innovación

     Hoy lunes día 22 de octubre iniciamos una nueva semana, y con ella una nueva clase de pedagogía. Para empezar comenzamos hablando de la orientación y la tutoría. La tutoría como parte de la función docente es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado, profesorado y familia. Las responsabilidades del profesorado con respecto a la tutoría se concretarán a través del currículo. Estas funciones son:

     - Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

     - Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa con la vida del centro.

     - Coordinar al profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos.

     - Durante el curso se realizarán al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas.

     Otras funciones más específicas son:

     - Informar a su grupo sobre la estructura, normativa y servicios del centro, potenciando su participación en la organización de la vida escolar.

     - Informar sobre los aspectos más relevantes del curso (criterios de evaluación, recuperaciones...)

     - Coordinar al equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.

     - Informar a los alumnos de sus resultados académicos.

     - Contribuir a la creación y cohesión de grupo.

     - Ser receptor de la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e intentar resolverla.

     - Controlar la asistencia de los alumnos de su grupo.

     - Orientar y asesorar en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo individual.

     - Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y de sus dificultades.

     Debemos tener en cuenta que las actuaciones del profesor se dirigen al alumnado, al profesorado y a las familias. Por otra parte, es responsabilidad de Jefatura de Estudios coordinar su trabajo y mantener las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. También debemos considerar que la hora de tutoría no es una clase, sino un momento para tratar los asuntos relevantes de la clase y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.

     En la siguiente imagen podemos ver algunos de los temas que podemos tratar en una tutoría:

     A continuación cambiamos de tema relativamente y nos centramos en la gestión eficaz del aula para la mejora de la convivencia escolar. Para ello debemos tomar acciones preventivas (crear las condiciones que facilitan los procesos educativos) y acciones paliativas (se inician como solución a alteraciones de los procesos educativos). Para crear una gestión eficaz del aula debemos mantener la atención del los alumnos, desarrollar estrategias de control del aula y fomentar un buen clima en la misma. De esta forma pasamos a ver un esquema de los elementos a desarrollar para crear un buen clima en el aula:

     Por otra parte debemos poner límites o normas al principio de curso y mantenerlos durante el mismo hasta su fin. A continuación vemos las características de los distintos estilos de profesor que podemos llegar a ser y sus características:

     Con respecto a las normas anteriormente vistas, debemos tener en cuenta las características de las normas: han de ser pocas, han de estar claras, deben estar formuladas en positivo, tienen que ser cumplidas y ser flexibles.

     Ahora miraremos como podemos mantener la atención de los alumnos tomando algunas de las siguientes medidas:

Por último, como estrategias para mantener el control de la clase debemos centrarnos en cuatro aspectos:

     - Crear expectativas de éxito en los alumnos

     - Motivar

     - Crear compromisos

     - Aumentar la autoestima del alumno

23/10/12

     Nos encontramos a martes 23 de octubre. Empezamos la clase de pedagogía viendo la definición de una disrupción, la cual es un conglomerado de conductas inapropiadas. Estas disrupciones, que se consideran como una falta de disciplina, impiden y retardan el proceso de enseñanza-aprendizaje, representan un problema académico porque implican una pérdida enorme de tiempo, produce un mayor índice de fracaso escolar, separan emocionalmente hablando a los profesores y alumnos... por eso es un tema que debemos tratar y atajar a tiempo en las tutorías de las que hablábamos ayer (entrada anterior del blog).

     A continuación pasamos a ver las dimensiones del clima del aula, que son: currículum, organización, estilo docente y relaciones interpersonales.

     El curriculum irá ajustado a las capacidades del alumnado, buscando motivación (refuerzo y elogio) con distintas propuestas metodológicas y sin olvidar la atención a la diversidad.

     En cuanto a la organización nos encontramos una doble vertiente: en el centro y en el aula, aunque comparten algunas características comunes, ya que en ambos hay normas que seguir.

     Las relaciones interpersonales se caracterizan por que hay preocupación por la persona, debe existir la comunicación, hay respeto y valoración mutua, ayudas, cooperación, etc. A la hora de la comunicación/interacción el profesor puede ser represivo, aguantador, inseguro-agresivo, inseguro-tolerante, tolerante, tolerante con autoridad, con autoridad y por último estricto.

     En este contexto nos podemos hacer la siguiente pregunta: ¿Qué es una buena clase? Rudduck y Flutter exponen que los alumnos dicen que lo que contribuye a que una clase sea buena es:

     - Oportunidades de participar y comprometerse

     - Clases activas con diversas tareas de aprendizaje

     - Estímulo (que anime sin abrumar), y permiten pensar

     - Oportunidades de ejercer autonomía

Según los mismos autores, los buenos profesores a los ojos de los alumnos son:

     - Son humanos, accesibles, fiables y coherentes

     - Respetuosos con los estudiantes y sensibles con respecto a sus dificultades de aprendizaje

     - Entusiastas y positivos

     - Profesionalmente competentes y expertos en su materia

     La siguiente pregunta que nos planteamos es: ¿Cómo se puede realizar un análisis ajustado que guíe la acción educativa en los claustros de profesores? Para responder a esto proponemos una serie de pasos o un protocolo de actuación realizado por Torrego y Fernandez (2006):

a)      Primera intervención ante el conflicto

b)      Reparto de responsabilidades

c)      Especificación de la secuencia de actuación

1.- ¿Qué es disruptivo? Seleccionamos el comportamiento disruptivo

2.- Medidas: muy graves, graves/medias, leves. Escalera de medidas para la resolución de conflictos

    

     Con esto terminamos la parte de clase que hoy le corresponde a Javier. Ahora el profesor es Kiko, el cual nos comenta que nos va a mostrar en el día de hoy las pautas a seguir a la hora de realizar el proyecto de innovación.

     Primero definiremos innovación: una innovación es una idea, objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación y que se planifica, desarrolla y evalúa. De esta forma encontramos 2 tipos de innovaciones:

     - En cuanto al origen (internas y externas)

     - En cuanto a la forma de proceder (planificada o evolutiva)

     A continuación vimos las pautas generales para el inicio del proyecto de innovación. Para empezar tenemos que saber de que tema vamos a innovar, haciendo un análisis de necesidades y eligiendo algún aspecto donde surjan necesidades de innovación, conociendo que se ha hecho sobre la temática propuesta, sin ser demasiado ambiciosos al principio, aprovechando bien los recursos disponibles...

     Luego vimos unas pautas más concretas para la elaboración de dicho proyecto, como una justificación del mismo, los objetivos a seguir y los beneficiarios, marcar las fases y etapas en el proceso de diseño reinnovación (tareas, responsabilidades, recursos), describir con claridad en que consiste la innovación que se pretende implantar, etc.

     Por último observamos los pasos concretos para la formulación deun proyecto de innovación, que son:

     - Título del proyecto

     - Problema priorizado (incluye 2 partes): justificación del proyecto (¿Por qué?) y formular el problema desde el punto de vista pedagógico de manera concreta e indicando los factores críticos que originaron el problema.

     - Objetivos: ¿Qué se desea lograr?

     - Innovaciones que se pretenden desarrollar

     - Beneficiarios

     - Relevancia del proyecto

     - Recursos disponibles

     - Mecanismos  para sustentar el proyecto en el tiempo

     - Cronograma de actividades

     - Presupuesto

     - Cuadro resumen de participantes

     - Evaluación (continua y final)

     Con la completa explicación de cómo hacer un proyecto de innovación por parte de Kiko terminamos la clase de pedagogía del día de hoy. 

Currículo, proyecto educativo de centro, funciones del profesorado y atención a la diversidad

     Hoy martes 16 de octubre iniciamos la clase hablando del currículo y proyecto educativo. Ambos son de uso común en los centros docentes pero no se les atribuyen siempre las mismas finalidades. Estos de conceptos han ido evolucionando a lo largo de los años. Actualmente, el currículo tiene 3 características principales:

     - Su finalidad es definir la formación básica común que deben alcanzar todos los alumnos/as en todos los centros, según la comunidad autónoma que corresponda.

     - Deben ser ideológicamente neutrales en cuanto a respeto, derechos y libertades.

     - Cada centro debe tener su propio currículo en función de su autonomía pedagógica y la identidad singular de cada centro.

     Con respecto al proyecto educativo, cada centro debe elaborar, aprobar y ejecutar el suyo propio, siendo la máxima expresión de autonomía pedagógica que se le reconoce.

     Podemos decir que las administraciones públicas desarrollan los currículos de las distintas etapas educativas y los centros escolares hacen los proyectos educativos, que es donde se concretan los currículos.

     Ahora pasamos a hablar de la LOGSE. En ella  se hablaba de capacidades, mientras que ahora hablamos de competencias. Los contenidos se dividían en conceptos, procedimientos y actitudes, mientras que ahora no se hace tal división, debido a la autonomía pedagógica, ya que uno mismo como docente debe saber al seleccionar los contenidos que tema va a desarrollar y a partir de ahí escoger que conceptos, procedimientos y actitudes vas a usar, pero no te los dan ya hechos, por lo que el protagonista ahora es el docente en este sentido. Con respecto a los métodos pedagógicos, en la LOGSE eran generales para el conjunto de las etapas, y no específico para cada una de las áreas. Ahora en la LOE tenemos que “desaprender” lo que nos han enseñado para enseñar por competencias y con la autonomía de la que ahora disponemos. Ahora hay que pensar que lo que enseñamos en la escuela debe servir para algo al alumno/a en su vida cotidiana. Por último, en cuanto a los criterios de evaluación, en la LOGSE hablábamos de grado de consecución de los aprendizajes, y ahora hablamos de nivel competencial, de criterios e indicadores de evaluación (deben ser públicos).

     A continuación pasamos a cambiar de profesor. Kiko nos comenzó a explicar las técnicas y dinámicas de grupo. Los tipos de grupos que podemos encontrar en un instituto son:

     - Ruidoso (suelen ser participativos; lanzar miradas a los que murmuran)

     - Silencioso (no son muy participativos, y debemos hacer que participen)

     - Indiferente

     - Agresivo (actuar con sencillez y ser humildes)

     - Participativo (este grupo es el ideal)

     En un aula normal de instituto es muy probable encontrar todos estos tipos de subgrupos.

TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN DE GRUPOS

     - Discusión en pequeños grupos: pretende fomentar la relación entre los alumnos/as

     - Estudio de casos: es similar a la discusión en pequeños grupos, pero debatiendo casos concretos. El profesor no debe expresar su opinión para no influir.

     - Lluvia de ideas (brainstorming): se practica con un grupo reducido con el fin de producir ideas o soluciones nuevas, para obtener una conclusión grupal y motivar al grupo.

     - Role-playing: consiste en representar una situación.

DINÁMICAS DE GRUPO

     - De presentación: sobre todo al principio de curso

     - De conocimiento y confianza

     - De expresión de valores

     - De evaluación

     Después de ver esto, Kiko nos mostró una serie de amonestaciones de un centro educativo con las que vamos a trabajar en grupo.

18/10/12

     Nos encontramos a 18 de octubre, jueves, y comenzamos la clase viendo las funciones del profesorado según la LOE, lo cual podemos ver en la siguiente imagen:

     El profesor se convierte cada vez más en mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales según Tébar Belmonte (2003) son:

     - Es un experto que domina los contenidos, planifica...

     - Establece metas, perseverancia, hábitos de estudio... y sobre todo, habilidades para lograr la plena autonomía del alumno/a.

     - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos, y su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

     - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...

     - Fomenta la búsqueda de la novedad

     - Potencia el seguimiento de la capacidad

     - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayudando a controlar la impulsividad

     - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos

     - Atiende las diferencias individuales

     - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas

     Según Marqués Graells, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

     - Diagnóstico de las necesidades: conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.

     - Preparar las clases: organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

·               Planificar cursos (diseño del curriculum)

·               Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas).

o       Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad.

o       Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y las TIC.

o       Aprovechar los múltiples recursos y aportaciones didácticas que nos aportan los lenguajes.

o       Ofrecer diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos

·               Elaborar la web docente

     - Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes

·               Buscar y preparar recursos y materiales didácticos

·               Utilizar los distintos lenguajes disponibles

     - Motivar al alumno

     - Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad

·               Gestionar el orden de las clases manteniendo el orden

·               Proporcionar información

·               Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje

·               Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización

·               Fomentar la participación del estudiante

·               Asesorar el uso de los recursos y evaluar

     - Ofrecer tutoría y ejemplo

     - Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado

·               Realizar trabajos con los alumnos

·               Valorar los resultados obtenidos

·               Formación continua

     - Colaboración en la gestión del centro

     A continuación empezamos cambiamos de tema, pasando a ver la atención a la diversidad. Los principios generales de este tema son:

     - Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

     - La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria.

     Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:

     Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el mismo con altas capacidades intelectuales.

     Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación.

     A continuación mostramos un esquema en el que podemos ver lo que podemos encontrarnos en una clase con respecto a nuestros alumnos y su diversidad:

     Ahora pasamos a ver como se hace el proceso para saber si un niño/a tiene necesidades específicas de apoyo educativo. Primero se realiza una evaluación psicopedagógica (recogida de información) y a continuación un informe psicopedagógico, en el cual se determinan las necesidades educativas, se hacen conclusiones respecto a la respuesta educativa y se orienta al centro y la familia. Por último se realiza un dictamen de escolarización. De esta forma concluimos la última clase de esta semana, conociendo sin duda mucho más del currículo, del proyecto educativo de un centro, de las funciones de un profesor actualmente y de la atención a la diversidad.

    

Currículum

     La clase del día 8 de octubre comenzó con una aproximación conceptual del curriculum. Cada autor hace una identificación distinta del curriculum, como podemos ver en el siguiente esquuema:

     El curriculum no sólo indica lo que se debe de aprender, también:
     - Socializa a las nuevas generaciones (aptitudes y valores)
     - Transmite la cultura (selección pedagógica de la cultura)
     - Sistematiza los procesos de enseñanza-aprendizaje
     De aquí podemos deducir que el curriculum es un eslabón entre cultura y escuela.
     También vemos la naturaleza del curriculum, la cual es dinámica (cambiante) y compleja (prescriptiva, explicativa y práctica).
     Para finalizar, vimos los elementos y tipos de curriculum, los cuales resumimos en estas dos imágenes:

     Con esto concluimos el día de hoy avanzando mucho más en el tema del curriculum y comprendiendo mucho más de él y de su alcance dentro de la educación.

LOE y DECRETO 69/2007 de CCMM

     Hoy día 4 de octubre seguimos analizando la LOE. Empezamos viendo el Consejo Escolar, el cual es el órgano colegiado de gobierno más importante, cuya composición y competencias son:

     Otro órgano es el claustro de profesores, el cual es de asistencia obligatoria y es presidido por el director del centro.
     La dirección de los centros, es decir, el equipo directivo, está compuesto por: el director, el jefe de estudio, el secretario y otros.
     Por otro lado se debe ver y evaluar toda esta labor realizada por los profesores, la cual se hace a través de las inspecciones educativas en los centros educativos. Estas visitas a los centros son llevadas a cabo por inspectores de carrera o inspectores accidentales, y sus funciones son:

     Para finalizar con la LOE, Javier nos mandó una nueva tarea que consiste en comparar la LOE con la LOMCE (que será la nueva ley de educación española y que sustituirá a la LOE). En la tarea debemos comparar ambaa y ver los puntos que se cambian de una con respecto a otra.

     A continuación pasamos a otro nuevo tema: El currículo de Castilla La Mancha: elementos y decisiones.
El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 6, apart. 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de: objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Es ahora donde nos fijaremos más en las competencias básicas, que son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal, y que se pueden desarrollar a través de:
     - El currículo
     - La organización y funcionamiento de los centros
     - Las actividades docentes y la metodología utilizada
     - Las actividades complementarias y extracurriculares
     Estas competencias básicas son:

     Podemos ver como en el currículo de Castilla La Mancha se incluye la competencia emocional. Desde un punto de vista personal me parece más que acertado a la par que interesante que se añada esta competencia en la comunidad autónoma donde resido, ya que su desarrollo por lo tanto me afecta. Creo que aquí la educación se preocupa por el alumno de manera íntegra, que lo educa totalmente, no sólo formalmente, y esto considero que es un avance muy positivo.

     En la LOGSE (1990) se evalua por capacidades, mientras que en la LOE (2006) esta evaluación se realiza por competencias. Otra diferencia es que en la LOGSE los contenidos se dividian en conceptos, procedimientos y actitudes, y en la LOE no hay diferenciación. 

     Con esto damos por concluido el día de hoy, en el cual hemos terminado de ver los últimos puntos de la LOE y hemos analizado por encima los puntos más importantes del currículo de Castilla La Mancha, con la inclusión gracias a la LOE de las competencias básicas en el mismo. 

LOE y power point

     Para comenzar la clase del día 2 de octubre terminamos de ver la organización y ordenación de las enseñanzas de la LOE en lo referente a bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, enseñanzas de idiomas, enseñanzas deportivas y educación de personas adultas. A continuación pasamos a analizar el título II de la LOE, denominado "equidad en la educación". En este punto nos encontramos con los A.C.N.E.E. (alumnos con necesidades específicas de educación). Antes hablábamos de "integración" de este tipo de alumnos dentro de la clase, y ahora hemos pasado a denominarlo "inclusión educativa". Ambos conceptos vienen a decir lo mismo, ya que ambos tienen el fin de que estos alumnos con necesidades específicas no se sientan marginados o solos dentro de la clase, sino que se vean como uno más. Por otro lado, tenemos la concepción de que los alumnos con necesidades específicas son por ejemplo chicos y chicas con alguna discapacidad física o psíquica, esto es, que tienen unas necesidades específicas permanentes. No somos conscientes de que cualquier alumno/a en cualquier momento de su vida puede pasar momentos en los que necesite unas necesidades específicas de educación por muy distintos motivos. Estos programas dedicados a este tipo de alumnos/as se caracterizan por buscar la normalización e inclusión llevando a cabo planes de actuación, con flexibilización en las distintas etapas. Es importante resaltar la importancia de una identificación temprana de los casos.
     También puede darse el caso de tener alumnos/as con altas capacidades, y al igual que en los casos anteriores debemos mantener una flexibilización en las etapas y una identificación temprana. Otro caso de A.C.N.E.E. son los alumnos de incorporación tardía al sistema español. En cualquier caso, todos los centro públicos y privados concertados tienen que aceptar a los A.C.N.E.E.
     A continuación vimos el título III de la LOE, es decir, las funciones que tiene el profesorado, entre las que destacamos:
     - Programar
     - Evaluación de los alumnos/as y de los procesos de enseñanza-aprendizaje
     - Tutorias y orientación
     - Actividades complementarias
     - Contribuir al desarrollo de respeto, tolerancia y valores democráticos
     - Información a las familias
     - Participar en los planes de evaluación
   
     El punto siguiente a tratar fue el título IV de la LOE, o lo que es lo mismo, conocer los distintos centro docentes que nos podemos encontrar, que son:
     - Públicos (el titular es la administración pública)
     - Privados concertados (el titular es una persona física o jurídica)
     - Privados (el titular es una persona física o jurídica)

     El título V de la LOE se denomina participación, autonomía y gobierno de los centros, y fue lo siguiente que Javier nos explicó. Los distintos órganos que se organizan un centro educativo son 4:
     - Consejo Escolar (comunidad educativa)
     - Claustro (profesores)
     - Delegados de grupo y curso (alumnos)
     - AMPA (padres y madres)
     Tanto el Consejo Escolar y el Claustro se consideran órganos colegiados de gobierno.
     Después pasamos a ver como los centros educativos disponen de autonomía tanto pedagógica como de organización y de gestión. Esto se traduce en que pueden hacer sus propios proyectos educativos, proyectos de gestión, normas de organización y funcionamiento y la programación general anual. Ampliando la información en lo referente al proyecto educativo, podemos decir que está compuesto de varias partes, como son los valores fundamentales a largo plazo, las programaciones didácticas, el plan de atención a la diversidad (PAD), el plan de convivencia (antiguo régimen interno) y el plan de acción tutorial (PAT).

     Acto siguiente hemos cambiado de profesor, y Kiko nos ha explicado los por menores de la creación de blogs y ha resuelto las dudas que tenemos al respecto. Luego nos ha explicado como usar el programa power point para hacer presentaciones y como crear efectos y hacer hipervínculos en dicho programa. Explicado esto nos ha mandado una tarea en la que debemos hacer un power point poniendo en práctica lo aprendido con respecto a este programa y nos ha invitado a que visitemos la página web www.prezi.com, donde podremos ver un programa del tipo power point pero más moderno, dando así por concluida la clase.

LOE

     El jueves 27 de septiembre dimos la última clase de este mes de Pedagogía. Para empezar dicha clase, Javier nos explicó en que consistía la tarea número 1 de la asignatura, la cual consiste en elaborar un informe de 1 de los 3 audiovisuales que se daban como opciones, y cuya temática estaba relacionada con la educación en España y su historia. Para entender mejor como realizar esta tarea, realizamos un ejemplo en clase, visualizando el vídeo y apuntando datos o aspectos que creemos que deben aparecer en el posterior informe, como temas tratados, contexto del vídeo, metodología del mismo... Después, Javier nos explicó una técnica pedagógica denominada "modelado", mediante la cual podemos extraer datos de un vídeo y comentarlo posteriormente. Esta técnica, como futuros profesores, debemos realizarla siempre antes de la exposición a los alumnos/as, para saber así si se analizan en el vídeo los puntos que deseamos tratar y el contenido correcto y adecuado.
     Una vez explicada esta primera tarea empezamos a dar la clase teórica. Hoy empezaremos a ver la LOE, o lo que es lo mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Esta ley surge del Art. 27 (derechos fundamentales) de la Constitución Española:

     La LOE consta de 157 artículos, y con su aprobación deroga a todas las anteriores. En su título I se reflejan las enseñanzas y su ordenación, que son:
   
     a) Educación Infantil
     b) Educación Primaria
     c) Educación Secundaria Obligatoria
     d) Bachillerato
     e) Formación Profesional
     f) Enseñanzas de Idiomas
     g) Enseñanzas artísticas
     h) Enseñanzas deportivas
     i) Educación de personas adultas
     j) Enseñanza universitaria

     Para finalizar la clase de hoy, Javier nos comentó que dos de los principales motivos para que la LOE entrase en vigor fueron la convergencia con Europa en materia educativa y superar definitivamente la diferencia de genero en España.


1/10/12
     En este primer día de clase del mes de octubre continuamos viendo la LOE por donde lo dejamos el día anterior. Algunos aspectos que comentamos son que la Educación Infantil, aunque es de presencia obligatoria en los centros, no es de enseñanza obligatoria. Además, el profesor comentó que a partir del año que viene la enseñanza obligatoria será hasta 3º ESO y, por otro lado, que un alumno/a tendrá derecho a estudiar esta enseñanza obligatoria hasta los 18 años, ya que en teoría sería hasta los 16, pero al poderse repetir 2 veces puede cursar esta enseñanza hasta esa edad. La organización de las enseñanzas en la LOE es la siguiente:

     Según el art. 6 de la LOE, currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El Estado establece los aspectos básicos de currículo (enseñanzas mínimas), con el objeto de:
     - Garantizar una formación común a todos los alumnos.
     - Garantizar la validez de los títulos correspondientes.
     Estas enseñanzas mínimas las establece mediante Real Decreto (norma básica):
     - 55% del horario en CC.AA. con lengua cooficial.
     - 65% del horario en CC.AA. que no tengan lengua cooficial.
     Las CC.AA. establecerán posteriormente el currículo para sus respectivos ámbitos territoriales.

Competencias
     Las competencias son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social. En la LOE estas competencias básicas son algo nuevo que nunca había estado incluido dentro de una ley de educación ni tampoco dentro de un currículo. Estas competencias se han de desarrollar a través del currículo, y dicho desarrollo se facilita con: la concreción de los currículos, la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y participación que se establezcan y, por último, las actividades complementarias y extracurriculares. Estas competencias básicas son 8 salvo en Castilla La Mancha, que se añade la competencia emocional:

     - Competencia en comunicación lingüística
     - Competencia matemática
     - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
     - Tratamiento de la información y competencia digital
     - Competencia social y ciudadana
     - Competencia cultural y artística
     - Competencia para aprender a aprender
     - Autonomía e iniciativa personal
     - Competencia emocional

     A continuación adjunto un vídeo de una entrevista que nos aclarará más acerca de que son las competencias básicas.



     Dentro del Título I de la LOE (las enseñanzas y su ordenación) nos gustaría destacar la Educación Secundaria Obligatoria:
     - Objetivo: desarrollo de las capacidades de conocer, valorar, iniciarse... como paso básico para la posterior adquisición de competencias.
     - Organización: en materias, con orientación educativa y profesional y con un tiempo dedicado a la lectura en todas las materias.
     - Medidas de atención a la diversidad: encaminadas a la consecución de los objetivos por parte de todos los alumnos (adaptaciones curriculares, integración de materias en ámbitos, agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos y oferta de optativas. Además hay autonomía de los centros y estas medidas no deben ser discriminativas.  
     A continuación mostraremos la organzación de los 4 cursos de los que se compone la ESO; 1º, 2º y 3º por un lado y 4º por otro:

                                                              Organización 4º curso

     Con relación a otros aspectos de la Educación Secundaria Obligatoria podemos destacar dentro de la evaluación y promoción que con 2 asignaturas suspensas se promociona curso y que con 3 suspensas, esta decisión depende de la junta de evaluación. Si el curso no se supera hay una segunda opción en septiembre. También hay evaluación continua y diferenciación por materias. Además existen los PTI (planes de trabajo individualizado) para casos en los que el profesor considere oportunos realizarlos.
     Esta es por encima la ordenación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria en la LOE, con lo que damos por concluido el día de hoy.

Origen y Evolución del Sistema Educativo Español

     En la clase del día 25/09/12 comenzamos a ver los temas de los que se componía la materia, siendo el primero el siguiente: "Perspectiva Histórica, Legislación y Principios Generales del Sistema Educativo". La primera ley de Educación propiamente dicha es la Ley Moyano en el año 1857, la cual deriva de los principios que el Estado español adquirió con la Constitución de 1812. Podríamos considerar esta Ley como el comienzo de la educación pública, ya que se extrae de alguna manera este privilegio a la Iglesia y se le concede al Estado, como podemos ver más detalladamente en el siguiente video dedicado a Claudio Moyano, el artífice de esta Ley de Educación.



     Años más tarde, concretamente en 1876, un grupo de intelectuales forma la ILE (Institución Libre de Enseñanza), que nace como una organización privada de impulsada por Francisco Giner de los Ríos. Esta institución estaba formada por profesores que habían sido expulsados de la universidad por problemas de conciencia, pero que entienden que las soluciones a muchos de los problemas que España sufre en ese momento pasan por la mejora de la escuela pública. Unos años después, en 1931, llega la Segunda República y con ella una nueva Constitución en la que se da una mayor importancia a la educación. Ahora el protagonista es el educando, no el profesor. Se establecen cambios importantes como la matrícula gratuita en la universidad. Sin embargo, con la llegada de la dictadura (1936-1975) se suprimen todos los avances positivos hasta los que se habían llegado en ese momento.
     En el año 1970 el ministro de Educación Villar-Palasí promulgo la Ley General de Educación. Después, en el año 1978 llega la Constitución y con ella el art. 27 (derecho a la Educación sin discriminación de ningún tipo), por lo que a partir de ese momento el sistema educativo español está regulado por la misma. La legislación básica aprobada desde entonces se concreta en:

- La Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU)
- La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
- La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
- La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el  Gobierno de los centros docentes (LOPEGCE)

     En el año 2001 llega la LOU (Ley de Reforma de Universidades) y en el 2002 la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación), que proponía una serie de medidas con el principal objetivo de lograr una educación de calidad para todos. Sin embargo esta ley no fue llevada a cabo y fue sustituida por la LOE (Ley Orgánica de Educación) en 2006. Con la llegada de la LOE todas las leyes anteriores quedan derogadas, simplemente quedan vigentes algunos aspectos de la LODE. Según la LOE, currículum es el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en una determinada etapa educativa. Esta es la definición más actual y aceptada de currñiculum, la cual debemos memorizar y tener muy en cuenta a lo largo de esta asignatura y, me atrevería a decir, que de todo el Máster de Educación.

     A continuación realizamos un pequeño descanso en la clase y cambiamos de profesor. Su nombre es Kiko, el cual nos comenta que su parte de la asignatura corresponde más a la informáticas y las TIC´S.
En primer lugar, Kiko nos cuenta los por menores de la plataforma moodle brevemente. Luego nos comenta que debemos realizar un blog, un power point y un proyecto de innovación para entregar. Como de lo que menos conocimiento tenemos es de la creación de un blog, el profesor nos cuenta como hacerlo con todo detalle, desde como crearlo hasta como poner en el mismo un video descargado de internet.

     Con esta ampliación de nuestro conocimiento en la creación de blogs terminamos la clase del día de hoy, en la cual hemos analizado la historia del sistema educativo español, lo que nos permitirá saber de donde proviene la actual Ley de Educación que manejamos en la actualidad y la evolución de dicho sistema educativo.